Частый вопрос:

— Добрый день! Мы получили заключение ПМПК, рекомендуют ….. Теперь не понимаем, куда идти: в обычный класс, в ресурсный или в коррекционную школу? И что школа вообще обязана нам дать, если мы придем с этим заключением?

Основное, на чем я хочу остановиться, это на различии между заявленными на бумаге возможностями и реальностью наших образовательных учреждений. Между фразой "ребенку рекомендована программа такая-то" и местом, где ребенок действительно сможет учиться, иногда лежит настоящая пропасть.

На бумаге все выглядит логично: ПМПК определяет, какая программа и какие специальные условия нужны ребенку. Школа эти условия создает. Ребенок учится.

В реальности совсем иначе. Где-то работают с 7.2, где-то нет. Нет специалистов, у логопеда нет мест, ставка тьютора есть, но дать не можем. А давайте начнем с обычного класса? С вашим ребенком трудно, идите на семейное.

Система образования становится системой квестов по добыче тьютора, дефектолога и школы, которая не про документы, а про доступный уровень образования. Давайте разбираться.

1. Глухие дети 1.1–1.4

2. Слабослышащие и позднооглохшие 2.1–2.3

3. Слепые 3.1–3.4

4. Слабовидящие 4.1–4.3

5. Дети с тяжелыми нарушениями речи 5.1, 5.2

6. Дети с нарушениями опорно-двигательного аппарата 6.1–6.4

7. Дети с задержкой психического развития 7.1, 7.2

8. Дети с расстройствами аутистического спектра 8.1–8.4

Это упрощенная схема: точное содержание каждого варианта зависит от категории нарушения.

Вариант .1 — ребенок осваивает результаты обычной школьной программы в стандартные сроки, но нуждается в специальных условиях и коррекционной помощи.

Вариант .2 — итоговые результаты в целом сопоставимы с обычной программой, но требуется больше времени, более медленный темп и более объемная коррекционная помощь.

Вариант .3 — программа для детей, у которых наряду с основным нарушением есть интеллектуальные нарушения. Академические результаты уже не приравниваются к обычной школьной программе, больше внимания уделяется жизненным компетенциям.

Вариант .4 — для детей с выраженными интеллектуальными нарушениями или тяжелыми множественными нарушениями развития. Обучение максимально индивидуализировано и обычно строится по СИПР — специальной индивидуальной программе развития.

То есть это не "уровни от хорошего к плохому" и не оценка перспектив ребенка. Код описывает, какая программа, сроки и объем поддержки ему нужны.

Вариант 1 — при легких интеллектуальных нарушениях.

Вариант 2 — при умеренных, тяжелых, глубоких или множественных нарушениях, с обучением по СИПР.

Конкретный вариант определяет ПМПК не только по диагнозу. Учитываются понимание речи, мышление, обучаемость, самостоятельность, поведение, коммуникация и объем помощи, необходимый ребенку. Полный перечень закреплен в ФАОП НОО, утвержденной приказом Минпросвещения №1023:

publication.pravo.gov.ru/Document/V...

Закон не закрепляет за каждой из программ определенный вид школы, поэтому для получения образования могут быть варианты.

• совместно с другими детьми

• в отдельном классе обычной школы

• в отдельной образовательной организации

Это относится ко всем вариантам программ.

Наиболее реальна полная инклюзия для вариантов 1.1, 2.1, 3.1, 4.1, 5.1, 6.1, 7.1, 8.1.

Ребенок учится вместе со сверстниками и осваивает программу в стандартные сроки в обычной школе, но получает специальные условия и коррекционную помощь. Но на практике возможность учиться в обычном здании еще не означает, что ребенок получит нужную программу и помощь. Проблема системы весьма значимая: юридически выбор есть, а практически семье приходится искать школу, где этот выбор существует не только на бумаге. Искать надо самим и активно, никто тебя никуда не позовет.

Чаще всего создают для 8 программы (РАС), реже для 7, 5 и 6.

Словосочетание хорошее, но само по себе оно ничего не гарантирует. В одной школе ребенок часть времени учится со своим обычным классом, а в ресурсной зоне получает индивидуальную помощь, осваивает сложные навыки и затем переносит их в общую среду. В другой школе "ресурсным классом" называется кабинет, в котором дети с ОВЗ проводят почти весь день отдельно от остальных.

Бывает и наоборот: ребенка формально включают в обычный класс, но отправляют туда без достаточной поддержки. Он не понимает происходящее, не успевает, перегружается и постепенно начинает избегать школы.

Поэтому нужно выяснить, сколько времени ребенок будет проводить с другими детьми? Готовы ли дети принимать отличающегося от них сверстника, или ребенок столкнется с буллингом? (спойлер — столкнется и еще как). Кто определяет цели обучения? Как будет организован перенос навыков из ресурсного кабинета в класс, столовую, перемену? Есть ли тьютор и что конкретно входит в его работу? Как школа будет постепенно прокачивать самостоятельность ребенка?

Надо заранее подумать, а есть ли у вас и у ребенка ресурс на такую колоссальную социальную работу.

Некоторые родители очень боятся этого варианта. Есть представления о том, что обычная школа — это шаг вперед, а коррекционная — это признание неуспеха, регресс и "закрытие ребенка от мира".

Но отдельная школа может дать то, чего нет в обычной, она для этого и создавалась.

В классах немного детей, педагогов больше, и некоторые из них действительно умеют работать с нашими детьми, коррекционные занятия со специалистами есть в той же локации, где и обычные уроки. Ребенок чувствует себя более успешным, не пытаясь догнать недогоняемое. Для некоторых детей это действительно шанс на первый этап нормальной жизни и социализации.

Но вывеска "коррекционная школа" тоже ничего не гарантирует.

Небольшой класс не равен индивидуальному подходу. Наличие дефектолога в штатном расписании не означает, что ребенок регулярно с ним занимается. Адаптированная программа может превратиться не в доступное обучение, а в резко сниженные ожидания от ребенка.

Поэтому в отдельной школе тоже нужно заранее уточнять, каких детей там учат, по каким программам, сколько детей в классе, как работают с поведением и коммуникацией. И есть ли вообще в школе нужные специалисты.

Важно не только то, спокойно ли ребенок сидит на уроке. Важно, учится ли он понимать речь, общаться, читать, считать, просить о помощи, ориентироваться в школе, выдерживать отказ, пользоваться туалетом, покупать еду, ждать, следовать правилам и постепенно становиться самостоятельнее.

Хотелось бы, чтобы заключение ПМПК меняло не отношение к ребенку в духе "у него же диагноз", а реальные условия его обучения. Если рекомендованы адаптированная программа, занятия со специалистами и тьютор, школа должна их организовать: фраза "у нас нет ставки" не переносит эту обязанность на семью. Но часто родители сами оплачивают сопровождение, возят ребенка к специалистам и заново проходят дома школьную программу. Получается, что школа приняла ребенка только формально: это не инклюзия, а его присутствие в здании.

Смотрите на школьный маршрут здраво

У разных семей школа может выполнять разные задачи.

Иногда родителям прежде всего нужно безопасное место, где ребенок проведет несколько часов, будет занят, накормлен и под присмотром, пока взрослые работают. Это нормально. Не каждая семья располагает силами, деньгами и временем, чтобы постоянно добиваться от школы идеального выполнения всех рекомендаций или оплачивать занятия с ребенком 24/7/365.

Важно только честно понимать: если школа обеспечивает в основном уход и присмотр, само пребывание в ней не становится коррекционной работой. Значит, развитие конкретных навыков придется организовывать отдельно и не ждать, что школьный маршрут решит все задачи ребенка.

Если у семьи есть ресурс запрашивать положенные по заключению ПМПК условия, разговаривать с администрацией, писать обращения, добиваться тьютора и занятий со специалистами – это здорово. Пользоваться своими правами не означает быть конфликтным родителем.

Но я бы все-таки начинала не с конфликта со школой, а с попытки наладить диалог. Особенно, если у ребенка есть нежелательное поведение, это "неудобный ребенок". В таком случае все системы вокруг него должны работать слаженно: и медицинская, и школа, и семья. И ждать, что кто-то за вас решит проблему истерик или агрессии, не надо.

Поэтому важно обсудить вместе со специалистами:

— почему возникает поведение

— что ребенок пытается им сообщить

— чему будем учить вместо него

— как взрослые будут реагировать дома, на занятиях и в школе

— по каким признакам поймем, что ситуация меняется

Диалог не означает, что нужно отказаться от положенного ребенку или соглашаться на все, что предлагает школа. Это попытка сделать так, чтобы ребенок не оказался между воюющими сторонами. Договориться получается редко, это тоже факт. И скорее всего вас попросят из школы уйти.

Здесь нет единственного правильного выбора.

Можно требовать положенное. Можно временно снизить ожидания от школы и выстроить помощь вне ее. Можно выбрать отдельный класс, коррекционную школу или семейное образование.

Важно понимать, какую задачу решает выбранный вариант, что он действительно дает ребенку и какую нагрузку оставляет семье.

https://vk.ru/wall-192484362_10805