‌

АДАПТИРОВАННАЯ РАБОЧАЯ ПРОГРАММА
УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА
«Литературное чтение»
для обучающихся с задержкой психического развития
(вариант 7.2)

‌
г. Ирбит 2025

СОДЕРЖАНИЕ

1. Пояснительная записка.....................................................................................3

2. Общая характеристика курса ........................................................................... 7

3. Место курса в учебном плане ......................................................................... 14
4. Ценностные ориентиры содержания курса «Литературное чтение»............14

5. Результаты изучения учебного предмета.........................................................15

6. Учебно - тематическое планирование.............................................................. 17
7. Содержание курса..............................................................................................22
8. Планируемые результаты. .............................................................................. 26
9. Материально - техническое обеспечение учебного предмета.....................36

Источники..............................................................................................................37

2

1. ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Адаптированная рабочая программа начального общего образования МАОУ
«Школа №5 им. И.О.Родобольского» по учебной дисциплине «Литературное чтение»
разработана в соответствии с основными положениями Федерального государственного
образовательного стандарта начального общего образования обучающихся с
ограниченными возможностями здоровья ФГОС НОО ОВЗ), а именно – детей с задержкой
психического развития (ЗПР) вариант 7.2 и требованиями адаптированной основной
общеобразовательной программы начального общего образования (АООП НОО) МАОУ
«Школа №5 им. И.О.Родобольского», Концепции духовно-нравственного развития и
воспитания личности гражданина России и авторской программы Климановой Л.Ф,
Бойкиной М. В., утверждённой МО РФ в соответствии с требованиями ФГОС, 2011г.
Рабочая программа по учебному предмету «Литературное чтение» разработана
для детей с (ЗПР) (вариант 7.2), так как данные дети получают образование,
сопоставимое по итоговым достижениям к моменту завершения обучения с
образованием обучающихся, не имеющих ограничений по возможностям здоровья, в
пролонгированные сроки и нуждающиеся в создании охранительного режима,
ограничении учебной нагрузки, использования методов, приемов, средств и технологий
коррекционно-педагогического воздействия, своевременной реализации возможностей
умственного развития.
Программа отражает содержание обучения предмету «Литературное чтение» с
учетом особых образовательных потребностей обучающихся с ЗПР. Сущность
специфических для варианта 7.2 образовательных потребностей к изучению предмета
раскрывается в соответствующих разделах пояснительной записки, учитывается в
распределении учебного содержания по годам обучения и в календарно-тематическом
планировании.
Объем учебного материала, изучаемого детьми данной категории в 1 классе,
разбит на два года. Для обучающихся с ЗПР 1 класс выполняет функцию
подготовительного и носит статус 1-ого дополнительного класса. Соответственно, на
этот год отводится меньший объем учебного материала, предполагая довольно
длительный пропедевтический период.
Овладение учебным предметом «Литературное чтение» представляет сложность
для учащихся с ЗПР (вариант 7.2). Это связано с недостатками фонематического
восприятия, непониманием содержания звучащей речи, бедностью словаря,
трудностями порождения связного высказывания, несовершенством навыков чтения,
несформированностью основных мыслительных операций. Соответственно, уровень
готовности осваивать образовательные программы у обучающихся класса может
оказаться очень разным, поэтому содержание программы предполагает повторение
учебного материала, изученного в 1 дополнительном классе, фактически всю первую
четверть.
В ходе обучения младший школьник с ЗПР (вариант 7.2) формирует навык чтения
и понимания прочитанного, обогащает словарный запас, формируются умения
составлять диалог, высказывать собственное мнение, строить монолог в соответствии
с речевой задачей, работать с различными видами текстов, самостоятельно
3

пользоваться справочным аппаратом учебника, находить информацию в словарях,
справочниках и энциклопедиях.
«Литературное чтение» — один из основных предметов в обучении младших
школьников. Он формирует общеучебный навык чтения и умение работать с текстом,
пробуждает интерес к чтению художественной литературы и способствует общему
развитию ребёнка, его духовно-нравственному и эстетическому воспитанию.
Содержание предмета направлено на повышении уровня коммуникативной
культуры: формируются умения составлять диалог, высказывать собственное мнение,
строить монолог в соответствии с речевой задачей, работать с различными видами
текстов, самостоятельно пользоваться справочным аппаратом учебника, находить
информацию в словарях, справочниках и энциклопедиях. Литературное чтение является
средством развития их мышления, воображения, интеллектуальных и творческих
способностей, основным каналом социализации личности. «Литературное чтение» как
учебный предмет в начальной школе имеет большое значение в решении задач не только
обучения, но и воспитания.
Знакомство учащихся с доступными их возрасту художественными
произведениями, духовно-нравственное и эстетическое содержание которых активно
влияет на чувства, сознание и волю читателя, способствует формированию личных
качеств, соответствующих национальным и общечеловеческим ценностям. Ориентация
учащихся на моральные нормы развивает у них умение соотносить свои поступки с
этическими принципами поведения культурного человека, формирует навыки
доброжелательного сотрудничества.
Курс «Литературное чтение» решает множество важнейших задач начального
обучения и готовит младшего школьника к успешному обучению в средней школе.
Основными целями изучения предмета «Литературное чтение» в начальной
школе являются:
- овладение осознанным, правильным, беглым и выразительным чтением как
базовым навыком в системе образования младших школьников; совершенствование
всех видов речевой деятельности, обеспечивающих умение работать с разными видами
текстов; развитие интереса к чтению и книге; формирование читательского кругозора
и приобретение опыта в выборе книг и самостоятельной читательской деятельности;
развитие художественно-творческих и познавательных способностей,
эмоциональной отзывчивости при чтении художественных произведений;
формирование эстетического отношения к слову и умения понимать художественное
произведение;
- обогащение нравственного опыта младших школьников средствами
художественной литературы; формирование нравственных представлений о добре,
дружбе, правде и ответственности; воспитание интереса и уважения к отечественной
культуре и культуре народов многонациональной России и других стран.
С учетом особых образовательных потребностей детей с ЗПР (вариант 7.2)
обозначенные задачи в данной программе конкретизируются и планируется решать
через:
- организацию процесса обучения с учетом специфики усвоения знаний, умений
и навыков обучающимся с ЗПР с учетом темпа учебной работы «пошаговом»
предъявлении материала, опору на все модальности: слуховую, зрительную,
4

кинестетическую, отведению значительного времени практическим действиям: работе
со схемами слов и предложений, с сюжетными картинками, дозированной помощи
взрослого, использовании специальных методов, приемов и средств, способствующих
как общему развитию обучающегося, так и компенсации индивидуальных недостатков
развития;
- учет актуальных и потенциальных познавательных возможностей, обеспечение
индивидуального темпа обучения и продвижения в образовательном пространстве для
обучающегося с ЗПР;
- профилактику и коррекцию социокультурной и школьной дезадаптации;
- постоянный (пошаговый) мониторинг результативности образования и
сформированности социальной компетенции обучающегося, уровня и динамики его
психофизического развития;
- обеспечение непрерывного контроля за становлением учебно-познавательной
деятельности обучающегося с ЗПР, продолжающегося до достижения уровня,
позволяющего справляться с учебными заданиями самостоятельно;
- постоянное стимулирование познавательной активности, побуждение интереса
к себе, окружающему предметному и социальному миру;
- постоянную помощь в осмыслении и расширении контекста усваиваемых
знаний, в закреплении и совершенствовании освоенных умений;
- специальное обучение «переносу» сформированных знаний и умений в новые
ситуации взаимодействия с действительностью;
- постоянную актуализацию знаний, умений и одобряемых обществом норм
поведения;
- использование преимущественно позитивных средств стимуляции
деятельности и поведения;
- развитие и отработку средств коммуникации, приемов конструктивного
общения и взаимодействия (с членами семьи, со сверстниками, с взрослыми),
формирование навыков социально одобряемого поведения;
- педагогическую поддержку, направленную на формирование способности к
самостоятельной организации собственной деятельности и осознанию возникающих
трудностей, формирование умения запрашивать и использовать помощь взрослого;
-обеспечение взаимодействия семьи и школы (сотрудничество с родителями,
активизация ресурсов семьи для формирования социально активной позиции,
нравственных и общекультурных ценностей).
- использование современных педагогических технологий: игровой технологии,
технологии сотрудничества, педагогической поддержки, деятельностного подхода,
проектной технологии и приёмов коррекционно - развивающего обучения.
Повышение мотивации и интереса обучающихся к основному образовательному
предмету «Литературное чтение» планируется достигать за счет обеспечения
обучающимися с задержкой психического развития (вариант 7.2) необходимой им
ситуации успешности. Реализация программного материала будет носить поэтапный и
наглядно-действенный характер обучения, облегчающие перенос получаемых знаний в
другой контекст, создавая положительный эмоциональный настрой в развивающейся
среде ребенка.
5

Взаимодействие всех участников коррекционно-педагогического процесса,
активное привлечение родителей необходимо для формирования сферы жизненной
компетенции и достижения планируемых результатов образования.
Способствовать усвоению программы обучающимися с ограниченными
возможностями здоровья (вариант 7.2) будет выполнение ряда условий,
удовлетворяющих специфическим образовательным потребностям:
- преподнесение нового материала развернуто, пошагово (полезен прием
детального руководства выполнением конкретного задания: например, при
прослушиваем произведение, пересказываем, строим диалогическое и монологическое
высказывания на основе литературного произведения и личного опыта, пробуем
изобразить при помощи инсценировки )
- знакомство с художественными произведениями с опорой на все модальности:
слуховую, зрительную, кинестетическую (прослушиваем аудиокнигу, или чтение
учителя, сверстников. Просмотр эпизодов мультфильмов, фильмов на определенную
тематику. Инсценировка, театр-экспромт и т.п.);
- отведение значительного времени практическим действиям: работе со
словосочетаниями, пословицами, таблицами анализа произведений и пр.;
- систематическое повторение изученного материала для его закрепления и
усвоения нового;
- обучение умению соотносить достигнутый результат с эталонным (озаглавь
текст, найди главных героев произведение, опиши их)
- полный ответ обучающихся («Я думаю, что главная мысль этого
произведения…» и т.п.;)
- понятное объяснение и периодические вопросы обучающимся о цели
выполняемых действий: «Чему нас учит это произведение?» – «Быть честным,
уважительно ко всем относиться»; «Что случилось с мальчиком, который всем грубил,
и обманывал?» – «Ему не помогли, когда нужна была помощь»; «Что нужно сделать
чтобы не попасть в такую ситуацию?» и т.п.;
- постоянное напоминание-проговаривание способа правильного написания новых
слов, подбор понятных сравнений, наглядная демонстрация роли правильного выбора
ситуации героев произведения, создание и поддержание положительного
эмоционального настроя.
Рабочая программа учебного предмета адаптирована и предполагает
внесение изменений:
- по количеству часов, отводимых на изучение элементов содержания программы,
учитывая особенности контингента обучающихся;
- в порядок изучения разделов программы, что предполагает увеличение количества
времени отводимых на изучение сложных тем курса;
- включение контрольно - измерительных материалов в соответствии с нормами их
проведения;
- обозначения эффективных педагогических технологий.
Структура документа
Рабочая программа включает четыре раздела: Пояснительную записку,
раскрывающую характеристику и место учебного предмета в базисном учебном плане,
цели его изучения, основные содержательные линии; Основное содержание
6

обучения с примерным распределением учебных часов по разделам курса и
Планируемые результаты оканчивающих начальную школу; материально-техническое
обеспечение образовательного процесса.
2. Общая характеристика курса
Программа направлена на формирование повышения уровня коммуникативной
культуры: формируются умения составлять диалог, высказывать собственное мнение,
строить монолог в соответствии с речевой задачей, работать с различными видами
текстов, самостоятельно пользоваться справочным аппаратом учебника, находить
информацию в словарях, справочниках и энциклопедиях.
Учебный предмет «Литературное чтение» является одним из основных предметов
в системе подготовки младшего школьника с ЗПР. Овладение читательской
компетенцией, умение излагать свои мысли необходимо для полноценной
социализации ребенка. Позитивное отношение к книгам и чтению способствует
формированию общей культуры. Овладение учебным предметом «Литературное
чтение» оказывает положительное влияние на общую успеваемость обучающегося по
всем предметным областям. Однако даже у школьника без ограничений по
возможностям здоровья овладение навыками правильного, осознанного и беглого
чтения нередко вызывает трудности, которые связаны со сложной структурной
организацией чтения.
У детей с ЗПР часто оказываются несформированными предпосылки овладения
навыком чтения: дети с трудом дифференцируют акустически сходные фонемы, плохо
запоминают буквы, наблюдается нарушение перекодировки звука в букву и наоборот.
Пространственная ограниченность поля зрения, замедленность мыслительной
деятельности затрудняют овладение способом слияния согласной и гласной,
привязывая ребенка к побуквенному чтению. Дети с ЗПР не слышат в слове отдельных
звуков, не могут установить их последовательность, правильно произнести, отмечаются
недостатки лексико-грамматической стороны и связной речи.
Рабочая программа направлена на реализацию средствами предмета
«Литературное чтение» основных задач:
- формировать фонематическое восприятие, звуковой анализ и синтез;
- формировать, закреплять и постепенно совершенствовать навыки чтения
(сознательного, правильного, беглого и выразительного чтения вслух и про себя);
- уточнять и обогащать словарный запас путем расширения и дифференциации
непосредственных впечатлений и представлений, полученных при чтении;
- формировать умение полноценно воспринимать литературное произведение в его
эмоциональном, образном и логическом единстве, преодолевать недостатки в развитии
эмоционально-волевой сферы детей;
- развивать
нравственные и эстетические представления и чувства,
художественный вкус, творческое и воссоздающее воображение, корригировать
отклонения личностного развития ребенка;
- преодолевать недостатки в развитии речи обучающихся, формировать речевые
умения и навыки;

7

- развивать

и расширять представления об окружающем мире, обогащать
чувственный опыт, развивать мыслительную деятельность и познавательную
активность;
- прививать интерес к книге, к самостоятельному чтению;
- формировать приемы умственной деятельности, необходимые для овладения
навыком чтения (наблюдения, сравнения и обобщения);
- способствовать совершенствованию познавательной деятельности и речевой
коммуникации, обеспечивающих преодоление типичных для младших школьников с
ЗПР недостатков сферы жизненной компетенции;
- содействовать достижению личностных, метапредметных и предметных
результатов образования.
Рабочая программа определяет ряд практических задач, решение которых
обеспечит достижение основных целей изучения предмета:
- развивать у учащихся способность воспринимать художественное произведение,
сопереживать героям, эмоционально откликаться на прочитанное;
- учить школьников чувствовать и понимать образный язык художественного
произведения, выразительные средства язы ка, развивать образное мышление;
- формировать умение воссоздавать художественные образы литературного
произведения, развивать творческое и воссоздающее воображение учащихся и
особенно ассоциативное мышление;
- развивать поэтический слух детей, накапливать эстетический опыт слушания
произведений, воспитывать художественный вкус;
- формировать нравственные представления, суждения и оценки через анализ
произведения, осмысление мотивов поступков героев, идентификацию себя с
героями литературных произведений;
- обогащать чувственный опыт ребёнка, его реальные представления об
окружающем мире и природе;
- формировать эстетическое отношение ребёнка к жизни, приобщая его к чтению
художественной литературы;
- формировать потребность в постоянном чтении книг, развивать интерес к
самостоятельному литературному творчеству;
- создавать условия для формирования потребности в самостоятельном чтении
художественных произведений, формировать читательскую самостоятельность;
- расширять кругозор детей через чтение книг различных жанров, разнообразных
по содержанию и тематике, обогащать нравственно-эстетический и
познавательный опыт ребёнка;
- обеспечивать развитие речи школьников, формировать навык чтения и речевые
умения;
- работать с различными типами текстов, в том числе научно-познавательным
Изучение учебного предмета «Литературное чтение» вносит весомый вклад в
общую систему коррекционно-развивающей работы, направленную на удовлетворение
специфических образовательных потребностей обучающегося с ЗПР.
Если обучение предмету построено с соблюдением специальных дидактических
принципов, предполагает использование адекватных методов и конкретных приемов,
то у школьника пробуждается интерес к чтению, желание им овладеть,
8

совершенствуется связное высказывание, расширяется словарный запас, проявляются
возможности осознания своих затруднений и соответствующие попытки их
преодоления.
Изучение учебного предмета «Литературное чтение» непосредственно связано с
освоением других учебных предметов предметной области «Филология» (предмет
«Русский язык»). Его реализация способствует преодолению затруднений в усвоении
учебных предметов, относящихся к другим предметным областям, т.к. развитие умения
осознанно строить речевое высказывание в соответствии с задачами коммуникации и
составлять тексты в устной и письменной формах помогает усвоению программного
материала. В процессе слушания и чтения происходит знакомство с новыми словами,
значение которых объясняется и закрепляется в процессе неоднократного повторения.
Расширение и уточнение словарного запаса способствует лучшему пониманию условий
математических задач, повышает качество ответов на уроках «Окружающий мир».
Важнейшим аспектом литературного чтения является формирование навыка
чтения и других видов речевой деятельности. Учащиеся овладевают осознанным и
выразительным чтением, чтением текстов про себя, учатся ориентироваться в книге,
использовать её для расширения своих знаний об окружающем мире.
«Литературное чтение» как систематический курс начинается с 1 класса сразу
после обучения грамоте.
Раздел «Круг детского чтения» включает произведения устного творчества
народов России и зарубежных стран, произведения классиков отечественной и
зарубежной литературы и современных писателей России и других стран
(художественные и научно-познавательные). Программа включает все основные
литературные жанры: сказки, стихи, рассказы, басни,
драматические произведения.
Изучая материал раздела, учащиеся работают с книгами, учатся выбирать их по
своим интересам. Новые книги пополняют знания об окружающем мире, жизни
сверстников, об их отношении друг к другу, труду, Родине. В процессе обучения
обогащается социально-нравственный и эстетический опыт ребёнка, который
формирует у школьников читательскую
самостоятельность.
Программа курса предусматривает знакомство с книгой как источником
различного вида информации и формирование библиографических умений.
Раздел «Виды речевой и читательской деятельности»
включает все виды речевой и читательской деятельности (умение читать, слушать,
говорить и писать) и работу с разными видами текстов. Раздел направлен на
формирование речевой культуры учащихся, на совершенствование коммуникативных
навыков.
Навык чтения. На протяжении четырёх лет обучения меняются приёмы овладения
навыком чтения: сначала идёт освоение целостных (синтетических) приёмов чтения в
пределах слова и словосочетания (чтения целыми словами); далее формируются приёмы
интонационного объединения слов в предложения, увеличивается скорость чтения
(беглое чтение), постепенно вводится чтение про себя с воспроизведением содержания
прочитанного. Учащиеся постепенно овладевают
9

рациональными приёмами чтения и понимания прочитанного, орфоэпическими и
интонационными нормами чтения, слов и предложений, осваивают разные виды чтения
текста (выборочное, ознакомительное, изучающее) и используют их в соответствии с
конкретной речевой задачей.
Параллельно с формированием навыка беглого чтения ведётся целенаправленная
работа по развитию навыка осознанного чтения, умения постигать смысл прочитанного,
обобщать и выделять главное. Учащиеся овладевают приёмами выразительного чтения.
Совершенствование устной речи (умения слушать и говорить) проводится
параллельно с обучением чтению. Совершенствуются умения воспринимать на слух
высказывание или чтение собеседника, понимать цели речевого высказывания, задавать
вопросы по услышанному или прочитанному произведению, высказывать свою точку
зрения. Усваиваются продуктивные формы диалога, формулы речевого этикета в
условиях учебного и внеучебного общения.
Знакомство с особенностями национального этикета и общения людей
проводится на основе литературных (фольклорных и классических) произведений.
Совершенствуется монологическая речь учащихся (с опорой на авторский текст, на
предложенную тему или проблему для обсуждения), целенаправленно пополняется
активный словарный запас. Учащиеся осваивают сжатый, выборочный и полный
пересказ прочитанного или услышанного произведения.
Особое место в программе отводится работе с текстом художественного
произведения. На уроках литературного чтения совершенствуется представление о
текстах
(описание,
рассуждение,
повествование);
учащиеся
сравнивают
художественные, деловые (учебные) и научно-познавательные тексты, учатся
соотносить заглавие с содержанием текста (его темой, главной мыслью), овладевают
такими речевыми умениями, как деление текста на части, озаглавливание, составление
плана, различение главной и дополнительной информации текста.
Программой предусмотрена литературоведческая пропедевтика. Учащиеся
получают первоначальные представления о главной теме, идее (основной мысли)
читаемого литературного произведения, об основных жанрах литературных
произведений (рассказ, стихотворение, сказка), особенностях малых фольклорных
жанров (загадка, пословица, считалка, прибаутка). Дети учатся использовать
изобразительные и выразительные средства словесного искусства («живописание
словом», сравнение, олицетворение, эпитет, метафора, ритмичность и музыкальность
стихотворной речи).
При анализе художественного текста на первый план выдвигается
художественный образ (без термина). Сравнивая художественный и научнопознавательный тексты, учащиеся осознают, что перед ними не просто познавательные
интересные тексты, а именно произведения словесного искусства. Слово становится
объектом внимания читателя и осмысливается как средство создания словеснохудожественного образа, через который автор выражает свои мысли и чувства.
Анализ образных средств языка в начальной школе проводится в объёме, который
позволяет детям почувствовать целостность художественного образа, адекватно
воспринять героя произведения и сопереживать ему.

10

Дети осваивают разные виды пересказов художественного текста: подробный (с
использованием образных слов и выражений), выборочный и краткий (передача
основных мыслей).
На основе чтения и анализа прочитанного текста учащиеся осмысливают
поступки, характер и речь героя, составляют его характеристику, обсуждают мотивы
поведения героя, соотнося их с нормами морали, осознают духовно-нравственный
смысл прочитанного произведения.
Раздел «Опыт творческой деятельности» раскрывает приёмы и способы
деятельности, которые помогут учащимся адекватно воспринимать художественное
произведение и проявлять собственные творческие способности. При работе с
художественным текстом (со словом) используется жизненный, конкретночувственный опыт ребёнка и активизируются образные представления, возникающие у
него в процессе
чтения, развивается умение воссоздавать словесные образы в соответствии с авторским
текстом. Такой подход обеспечивает полноценное восприятие литературного
произведения,
формирование
нравственно-эстетического
отношения
к
действительности. Учащиеся выбирают произведения (отрывки из них) для чтения по
ролям, словесного рисования, инсценирования и декламации, выступают в роли
актёров, режиссёров и художников. Они пишут изложения и сочинения, сочиняют стихи
и сказки, у них развивается интерес к литературному творчеству писателей, создателей
произведений словесного искусства.
Содержание курса имеет концентрическое строение, предусматривающее
изучение одних и тех же разделов и тем в каждом классе. Такая структура программы
позволяет учитывать степень подготовки учащихся к восприятию тех или иных
сведений о литературных произведениях, обеспечивает постепенное возрастание
сложности материала и организует комплексное изучение теоретических литературных
понятий и развития речи.
Подобранный материал программы обеспечивает обогащение нравственного
опыта младших школьников средствами художественной литературы; формирование
нравственных представлений о добре, дружбе, правде и ответственности; воспитание
интереса и уважения к отечественной культуре и культуре народов многонациональной
России и других стран.
Таким образом, в обучении детей с задержкой психического развития и
умственной отсталостью (интеллектуальные нарушения) следует полностью
руководствоваться задачами, поставленными перед образовательной школой. А также
постоянно иметь ввиду специфические задачи:
- формировать фонематическое восприятие, звуковой анализ и синтез;
- уточнять

и обогащать словарный запас путем расширения и дифференциации
непосредственных впечатлений и представлений, полученных при чтении;
- формировать умение полноценно воспринимать литературное произведение в его
эмоциональном, образном и логическом единстве, преодолевать недостатки в развитии
эмоционально-волевой сферы детей;
- формировать приемы умственной деятельности, необходимые для овладения
навыком чтения (наблюдения, сравнения и обобщения);
11

- способствовать

совершенствованию познавательной деятельности и речевой
коммуникации, обеспечивающих преодоление типичных для младших школьников с
ЗПР недостатков сферы жизненной компетенции.
При обеспечении коррекционной направленности «Литературное чтение»
позволяет младшим школьникам с ЗПР освоить обязательный базисный минимум,
преодолеть затруднения в формировании навыка чтения. Работа на уроке направлена
на формирование языкового анализа и синтеза как основы, на которой формируется
позиционный принцип чтения. Содержание работы на уроке позволяет учащимся
овладеть техникой чтения, помогает научиться понимать смысл прочитанного,
предотвратить ошибки, возникающие при обучении чтению.
Кроме того, на уроках в процессе работы расширяется запас представлений об
окружающем мире, обогащается словарь, уточняется понимание лексического значения
отдельных слов и содержания текстов в целом. Младшие школьники с ЗПР с помощью
учителя учатся самостоятельно использовать контекст при осмыслении встречающихся
в нем незнакомых слов и выражений.
Специально организованная учителем работа позволяет детям передать
содержащуюся в прочитанном тексте мысль, установить временные, причинноследственные связи, охарактеризовать действующих лиц и дать оценку их поступкам.
Школьники также учатся в правильном интонировании при чтении.
Работа над перечисленными выше компонентами на уроках чтения способствует
пониманию прочитанного и, следовательно, накоплению необходимых сведений и
знаний об окружающей действительности, речевому развитию учащихся, преодолению
специфических недостатков познавательной деятельности, оказывая положительное
влияние на весь процесс обучения младшего школьника, имеющего ЗПР.
В процессе реализации данного учебного предмета формируются навыки
правильного, сознательного, беглого и выразительного чтения, которые необходимы
младшим школьникам с ЗПР для усвоения программного материала по всем предметам
учебного плана.
Содержание программы является основой для овладения учащимися приёмами
активного анализа и синтеза, сопоставления, нахождения сходств и различий, дедукции
и индукции, группировки, абстрагирования, систематизации, что, несомненно,
способствует умственному и речевому развитию. На этой основе развивается
потребность в постижении литературного чтения как предмета изучения.
Содержание рабочей программы предоставляет значительные возможности для
развития умений работать в паре или в группе. Формированию умений распределять
роли и обязанности, сотрудничать и согласовывать свои действия с действиями
одноклассников, оценивать собственные действия и действия отдельных учеников (пар,
групп) в большой степени способствует содержание, связанное с поиском и сбором
информации.
Рабочей программой предусмотрено целенаправленное формирование первичных
навыков работы с информацией. В ходе освоения литературного чтения формируются
умения, связанные с информационной культурой: читать, писать, эффективно работать
с учебной книгой, пользоваться словарями и справочниками. Школьники будут
работать с информацией, представленной в разных форматах (текст,
12

рисунок, таблица, схема, модель слова, памятка). Они научатся анализировать,
оценивать, преобразовывать и представлять полученную информацию.
3. Место курса в учебном плане
Курс «Литературное чтение» рассчитан на 488 ч. В 1 классе и 1 дополнительном
классе на изучение литературного чтения отводится 40 ч (4 ч в неделю, 10 учебных
недель 1), во 2—4 классах по 136 ч (4 ч в неделю,
34 учебные недели в каждом классе).
4. Ценностные ориентиры содержания курса «Литературное чтение»
«Литературное чтение» как учебный предмет в начальной школе имеет большое
значение в решении задач не только обучения, но и воспитания. На этих уроках
учащиеся знакомятся с высоконравственными художественными произведениями,
которые способствуют духовно-нравственному воспитанию и развитию учащихся
начальных классов.
Литературное чтение как вид искусства знакомит учащихся с нравственноэстетическими ценностями своего народа и народов других стран, способствует
формированию
личностных
качеств,
соответствующих
национальным
и
общечеловеческим ценностям.
На уроках литературного чтения продолжается совершенствование техники
чтения, дети начинают осмысленно воспринимать текст. Читая и анализируя
произведения, ребёнок задумывается над базовыми ценностями: добром,
справедливостью, правдой и т. д. Огромную роль при этом играет эмоциональное
восприятие произведения. Система духовно-нравственного воспитания и развития,
реализуемая в рамках урока литературного чтения, формирует личностные качества
человека, характеризующие его отношение к другим людям, Родине.

5. Результаты изучения учебного предмета
В ходе освоения программы «Литературное чтение» обеспечиваются условия для
достижения обучающимися следующих личностных, метапредметных и предметных
результатов.
Личностные результаты:
- формирование чувства гордости за свою Родину, её историю, российский народ,
становление гуманистических и демократических ценностных ориентаций
многонационального российского общества;
- формирование средствами литературных произведений целостного взгляда на мир в
единстве и разнообразии природы, народов, культур и религий;
- воспитание художественно-эстетического вкуса, эстетических потребностей, ценностей
и чувств на основе опыта слушания и заучивания наизусть произведений художественной
литературы;
- развитие этических чувств, доброжелательности и эмоционально-нравственной
отзывчивости, понимания и сопереживания чувствам других людей;

13

- формирование уважительного отношения к иному мнению, истории и культуре других
народов, выработка умения терпимо относиться к людям иной национальной
принадлежности;
- овладение начальными навыками адаптации в школе к школьному коллективу;
- принятие и освоение социальной роли обучающегося, развитие мотивов учебной
деятельности и формирование личностного смысла учения;
- развитие самостоятельности и личной ответственности за свои поступки на основе
представлений о нравственных нормах общения;
- развитие навыков сотрудничества со взрослыми и сверстниками в разных социальных
ситуациях, умения избегать конфликтов и находить выходы из спорных ситуаций,
возможность сравнивать поступки героев литературных произведений со своими
собственными поступками, осмысливать поступки героев;
- наличие мотивации к творческому труду и бережному отношению к материальным и
духовным ценностям, формирование установки на безопасный, здоровый образ жизни.
Метапредметные результаты:
- овладение способностью принимать и сохранять цели и задачи учебной деятельности,
поиска средств её осуществления;
- освоение способов решения проблем творческого и поискового характера;
- формирование умения планировать, контролировать и оценивать учебные действия в
соответствии с поставленной задачей и условиями её реализации, определять наиболее
эффективные способы достижения результата;
- формирование умения понимать причины успеха/неуспеха учебной деятельности и
способности конструктивно действовать даже в ситуациях неуспеха;
- использование знаково-символических средств представления информации о книгах;
- активное использование речевых средств для решения коммуникативных и
познавательных задач;
- использование различных способов поиска учебной информации в справочниках,
словарях, энциклопедиях и интерпретации информации в соответствии с
коммуникативными и познавательными задачами;
- овладение навыками смыслового чтения текстов в соответствии с целями и задачами,
осознанного построения речевого высказывания в соответствии с задачами коммуникации
и составления текстов в устной и письменной формах;
- овладение логическими действиями сравнения, анализа, синтеза, обобщения,
классификации по родовидовым признакам, установления причинно-следственных связей,
построения рассуждений;
- готовность слушать собеседника и вести диалог, признавать различные точки зрения и
право каждого иметь свою, излагать своё мнение и аргументировать свою точку зрения и
оценку событий;
- формирование умения договариваться о распределении ролей в совместной
деятельности, определение общей цели и путей её достижения, осмысливать собственное
поведение и поведение окружающих;
- готовность конструктивно разрешать конфликты посредством учёта интересов сторон
и сотрудничества.
Предметные результаты:
14

- понимание литературы как явления национальной и мировой культуры, средства
сохранения и передачи нравственных ценностей и традиций;
- осознание значимости чтения для личного развития;
- формирование представлений о Родине и её людях, окружающем мире, культуре,
первоначальных этических представлений, понятий о добре и зле, дружбе, честности;
выработка потребности в систематическом чтении;
- достижение необходимого для продолжения образования уровня читательской
компетентности, общего речевого развития, т. е. овладение чтением вслух и про себя,
элементарными приёмами анализа художественных, научно-познавательных и учебных
текстов с использованием элементарных литературоведческих понятий;
- использование разных видов чтения (изучающее (смысловое), выборочное, поисковое);
умение осознанно воспринимать и оценивать содержание и специфику различных текстов,
участвовать в их обсуждении, давать и обосновывать нравственную оценку поступков
героев;
- умение самостоятельно выбирать интересующую литературу, пользоваться
справочными источниками для понимания и получения дополнительной информации,
составляя самостоятельно краткую аннотацию;
- умение использовать простейшие виды анализа различных текстов: устанавливать
причинно-следственные связи и определять главную мысль произведения, делить текст на
части, озаглавливать их, составлять простой план, находить средства выразительности,
пересказывать произведение;
- умение работать с разными видами текстов, находить характерные особенности научнопознавательных, учебных и художественных произведений. На практическом уровне
овладеть некоторыми видами письменной речи (повествование — создание текста по
аналогии, рассуждение — письменный ответ на вопрос, описание — характеристика
героев; умение написать отзыв на прочитанное произведение);
- развитие художественно-творческих способностей, умение создавать собственный текст
на основе художественного произведения, репродукции картин художников,
иллюстраций, личного опыта.
6. УЧЕБНО-ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ УЧЕБНОГО КУРСА
448ч
Содержание курса
Восприятие на слух звучащей речи,
адекватное понимание содержания
звучащего текста, умение отвечать на
вопросы по содержанию услышанного
произведения; определение последовательности
развития
сюжетного
действия (основных сюжетных линий),
особенностей поведения героев и
описания их автором; определение
жанра художественных произведений

Тематическое планирование
Аудирование (слушание) (45 ч)
Слушание фольклорных произведений:
основная сюжетная линия.
Характеристика
героя
сказки
(положительный или отрицательный).
Описание героя.
Слушание поэтических произведений:
эмоциональное состояние слушателя.
Слушание
прозаических
произведений:
основной
сюжет,
главные герои.
Жанры художественных произведений.
Восприятие учебного текста: цель,
осмысление системы заданий.

Характеристика деятельности
учащихся
Воспринимать на слух фольклорные
произведения, поэтические и прозаические,
художественные
произведения (в исполнении учителя,
учащихся, мастеров художественного
слова); отвечать на вопросы по содержанию текста, отражать главную
мысль, оценивать свои эмоциональные
реакции.
Воспринимать
учебный
текст:
определять цель, конструировать
(моделировать) алгоритм выполнения
учебного задания (выстраивать по-

15

Восприятие научно-популярного текста:
основное содержание (информация)

Постепенный переход от слогового к
плавному осмысленному правильному
чтению целыми словами вслух;
скорость чтения в соответствии с
индивидуалыным темпом чтения;
постепенное увеличение скорости
чтения; орфоэпически и интонационно
верное прочтение предложений при
смысловом понимании разных по виду
и типу текстов; интонирование
простого предложения на основе
знаков
препинания.
Чтение
художественного
произведения
с
переходом
на
постепенное
выразительное исполнение: чтение с
выделением
смысловых
пауз,
интонации.
Практическое
освоение
умения
отличать текст от набора предложений; выделение способов организации текста: заголовок, абзац,
автор. Прогнозирование содержания
книги по её названию и оформлению.
Самостоятельное определение темы
текста, главной мысли, структуры
текста
(главы,
части;
сборник
произведений); деление текста на
смысловые части, их озаглавливание.
Понимание
заглавия
произведения; адекватное
соотнесение с
его
характером (ответ на вопрос: «Почему
автор так назвал своё произведение?»).
Участие в коллективном обсуждении:
умение
отвечать
на
вопросы,
выступать по теме, слушать выступление
товарищей,
дополнять
ответы по ходу беседы, используя
художественный текст. Привлечение
справочных
иллюстративноизобразительных материалов.
Самостоятельное
воспроизведение
сюжета
с
использованием
художественно-выразительных
средств
языка:
последовательное
воспроизведение
эпизода
с
использованием специфической для
данного произведения лексики по
вопросам учителя, пересказ, рассказ

Чтение (225 ч)
Чтение вслух и про себя.
Чтение
вслух
слогов,
слов,
предложений, постепенный переход от
слогового к плавному, осмысленному,
правильному чтению целыми словами.
Чтение про себя текстов разных
жанров.
Выразительное чтение прозаических и
стихотворных произведений.
Использование
выразительных
средств: интонации, темпа речи,
тембра голоса, паузы.
Чтение наизусть стихотворений.

Работа с разными видами текста
Текст. Текст и набор предложений.
Художественный
текст.
Научнопопулярный текст. Учебный текст.
Отличие художественного текста от
научно-популярного.
Заголовок в тексте Антиципация
заголовка: предположение, о чём будет
рассказываться в данном тексте. Цель
и назначение заглавия произведения.
Выбор заголовка из предложенных
учителем. Подбор заго- ловка текста
учащимися класса.
Тема текста Определение темы текста
(о животных, о природе, о детях, о
войне, о людях) сначала с помощью
учителя,
затем
самостоятельно.
Уточнение темы текста (на основе
содержания произведения: об участии
детей в Великой Отечественной войне,
о пробуждении природы весной, о
взаимоотношениях взрослых и детей).
Главная мысль текста Обсуждение
главной
мысли
произведения
(коллективно, в парах, в группах,
сначала с помощью учителя, затем
самостоятельно): что хотел сказать автор, чем хотел поделиться.
Слова, словосочетания в тексте,
отражающие мысли, чувства автора.
Работа с текстом
Составление
плана
текста
Определение главной мысли текста.

следовательность учебных действий),
оценивать ход и результат выполнения
задания.
Характеризовать
особенности
прослушанного
художественного
произведения:
определять
жанр,
раскрывать
последовательность
развития сюжета, описывать героев.
Сравнивать свои ответы с ответами
одноклассников и оценивать своё и
чужое высказывания по поводу
художественного произведения.
Читать
вслух
слоги,
слова,
предложения; плавно читать целыми
словами.
Постепенно
увеличивать
скорость чтения в соответствии с
индивидуальными
возможностями
учащихся.
Читать
текст
с
интонационным выделением знаков
препинания.
Читать выразительно литературные
произведения, используя интонацию,
паузы, темп в соответствии с
особенностями
художественного
текста.
Читать
художественное
произведение (его фрагменты) по ролям.
Читать про себя: осознавать
прочитанный текст, выделять в тексте
основные логические части; отвечать
на вопросы, используя текст.
Характеризовать текст: представлять,
предполагать (антиципировать) текст
по заголовку, теме, иллюстрациям; определять
тему,
главную
мысль
произведения; находить в тексте
доказательства отражения мыслей и
чувств автора.
Сравнивать
тексты
(учебный,
художественный, научно-популярный):
определять
жанр,
выделять
особенности, анализировать структуру,
образные
средства.
Сравнивать
произведения разных жанров.
Объяснять
смысл
заглавия
произведения; выбирать заголовок
произведения
из
предложенных
учителем, учащимися класса.

Составлять план текста: делить текст
на части, озаглавливать каждую часть,
выделять опорные слова, определять
главную мысль произведения (сначала
с помощью учителя, затем самостоятельно).
Пересказывать
текст

16

по иллюстрациям. Высказывание
своего отношения к художественному
произведению.
Характеристика героя произведения с
использованием
художественновыразительных
средств
(эпитет,
сравнение, гипербола) данного текста.
Нахождение в тексте слов и
выражений, характеризующих героя и
событие. Анализ (с помощью учителя)
причины
поступка
персонажа.
Сопоставление поступков героев по
аналогии
или
по
контрасту.
Выявление авторского отношения к
герою на основе имени, авторских
помет.
Характеристика героя по предложенному
плану.
Оценивание
поступка героя с опорой на личный
опыт.
Подробный
пересказ
текста
(определение главной мысли фрагмента, выделение опорных или
ключевых
слов,
озаглавливание,
подробный пересказ эпизода; деление
текста на части, определение главной
мысли каждой части и всего текста,
озаглавливание каждой части и всего
текста, составление
плана в виде назывных предложений
из текста, в виде вопросов, в виде
самостоятельно сформулированного
высказывания).
Самостоятельное
свободное
использование
выборочного пересказа по заданному
фрагменту, по собственному выбору:
характеристика героя произведения
(выбор в тексте слов, выражений,
позволяющих составить рассказ о
герое), описание места действия
(выбор в тексте слов, выражений,
позволяющих
составить
данное
описание
на
основе
текста).
Вычленение и сопоставление эпизодов
из разных произведений по общности
ситуаций, эмоциональной окраске,
характеру поступков героев. Виды
текста: художественные, учебные,
научно-популярные.
Практическое
сравнение различных видов текста.
Подробный и краткий (передача
основных мыслей текста) пересказ
учебного
и
научно-популярного
текстов. произведение, книга-сборник,
собрание сочинений, периодическая
печать,
справочные
издания
(справочники,
словари,
энциклопедии). Виды информации: научная,
художественная (с опорой на внешние
показатели книги, её справочноиллюстративный
материал).
Выходные данные; структура книги:
автор,
заглавие,
подзаголовок,

Определение темы каждой части:
деление текста на части.
Выделение опорных слов части
текста. Озаглавливание частей текста
(сначала с помощью учителя, затем
самостоятельно).
Подробный пересказ текста
Определение
главной
мысли.
Определение темы каждой части:
деление текста на части. Выделение
опорных слов фрагмента. Пересказ
фрагмента текста.
Пересказ текста. Краткий или сжатый
пересказ текста Определение главной
мысли. Определение темы каждой
части: деление текста на части.
Выделение опорных слов фрагмента.
Слова, выражения текста для устного
высказывания. Сокращение текста.
Краткий пересказ текста. Выборочный
пересказ текста
Характеристика героя произведения:
слова,
выражения
из
текста,
характеризующие героя произведения
(выбор их в тексте с помощью
учителя). Составление текста на
основе отобранных языковых средств
(сначала с помощью учителя, затем
самостоятельно). Рассказ о герое по
коллективно составленному плану.
Рассказ о герое произведения по
самостоятельно составленному плану.
Пересказ фрагмента текста: отбор
слов, выражений из текста для
характеристики
места
действия,
самого напряжённого момента в
развитии
героев произведения, начала действия.
Составление
текста
на
основе
отобранных языковых средств по
коллективно составленному плану (с
помощью учителя).
Рассказ по иллюстрации к тексту
Анализ иллюстрации (кто изображён,
когда, где) при помощи учителя.
Подбор соответствующего фрагмента
текста. Озаглавливание иллюстрации.
Выделение опорных слов текста для
рассказа по иллюстрации, составление
рассказа (с помощью учителя, по
коллективно составленному плану,
самостоятельно).
Работа с книгой. Знакомство с книгой
(обложка, титульный лист, иллюстрации, оглавление).
Выбор книги с помощью учителя из
ряда
предложенных.
Аннотация
книги. Знакомство с библиотекой.
Алфавитный каталог. Каталожная карточка, её назначение.
Выбор книги по рекомендованному
списку. Отзыв на книгу.

художественного
произведения:
подробно (с учётом всех сюжетных линий); кратко (сжато, с выделением
основных сюжетных линий); выборочно (отдельный фрагмент, описание
героев произведения).
Сравнивать
темы
произведений
авторов — представителей разных
народов
России.
Анализировать
нравственно-эстетические стороны и
особенности
фольклорных
и
художественных произведений разных
народов (на примере сказок, рассказов
о детях, семье, труде и др.).

Наблюдать:
рассматривать
иллюстрации, соотносить их сюжет с
соответствующим фрагментом текста:
озаглавливать иллюстрации.
Анализировать
текст:
выделять
опорные слова для рассказа по иллюстрациям; составлять план.
Характеризовать
книгу:
анализировать структуру (обложка,
титульный лист, иллюстрации, оглавление).
Выбирать книгу в библиотеке (по
рекомендованному списку); объяснять
назначение
каталожной
карточки;
составлять краткий отзыв о прочитанной книге

17

оглавление, аннотация, предисловие и
послесловие; иллюстрации.
Выбор книг на основе рекомендованного списка, картотеки, открытого доступа к детским книгам в
библиотеке

Культура речевого общения (115ч)
Диалог. Слушание вопросов собеседника. Ответ на вопрос собеседника.
Правила
речевого
общения.
Вежливость - первое правило общения.
Как задать вопрос собеседнику: правила
постановки
вопроса.
Выражение
сомнения, огорчения, просьбы в
вопросе.
Монолог. Определение главной мысли
высказывания на заданную тему (что
важное
я
хотел
бы
сказать).
Выразительные средства языка для
высказывания. Структура высказывания.
Презентация
высказывания
окружающим.
Устный рассказ. Определение темы
прочитанного
произведения,
рассмотренной иллюстрации (то, о чём
хотел рассказать автор). Определение
главной мысли произведения (что
самое главное хотел сказать автор).
Определение темы и главной мысли
устного сочинения. Выразительные
средства языка для высказывания. Структура
высказывания. Презентация своего
высказывания окружающим
Культура письменной речи (25 ч)
Нормы письменной речи: соответствие Определение
темы
своего
содержания заголовку (отражение высказывания. Определение главной
темы, места действия, характера героев, мысли высказывания (что самое
жанра произведения), использование в важное в моём рассказе). Выразительписьменной
речи
выразительных ные средства языка для письменного
средств языка (синонимы, антонимы, высказывания. Типы высказываний:
сравнение) в мини-сочинениях типа текст-повествование,
тексттекста-повествования, текста-описания, рассуждение,
текст-описание.
текста-рассуждения,
рассказа
на Структура
письменного
высказывания. Устное сочинение в
заданную тему, отзыва
форме рассказа, отзыва.
Круг детского чтения
Произведения
устного
народного Произведения
устного
народного
творчества. Произведения классиков творчества русского и других народов
отечественной литературы Х1Х-ХХ России. Малые формы устного
вв. (например, В. А. Жуковский, А. С. народного
творчества:
песенки,
Пушкин, М. Ю. Лермонтов, И. А. загадки, считалки, пословицы и погоКрылов, Ф. И. Тютчев, А. А. Фет, Н. ворки. Большие формы устного
А. Некрасов, Л. Н. Толстой, А. П. народного
творчества:
сказки,
Чехов, А. Н. Толстой, В. В. былины. Классики детской лиМаяковский, С. А. Есенин), классиков тературы. Классики русской лидетской литературы. Произведения тературы Х1Х-ХХ вв. Произведения
современной отечественной (с учётом отечественной
и
зарубежной
многонационального авторской
литературы:
рассказы,
характера России) и зарубежной сказки, стихотворения, пьесы. Мифы,
литературы, доступные для восприятия легенды, библейские рассказы (на
младших школьников. Историческая, ознакомительном уровне, отрывки).
приключенческая Детские
журналы:
о
природе,
литература, фантастика. Научно- художественно-развлекательные,

Диалог, особенности диалогического
общения: понимать вопросы, отвечать на
них и задавать вопросы по тексту;
выслушивать, не перебивая, собеседника
и в вежливой форме высказывать свою
точку зрения по обсуждаемому
произведению. Нормы и формы речевого
общения.
Монолог
как
форма
речевого
высказывания: отбор и использование
изобразительно-выразительных средств
языка (синонимы, антонимы, сравнение,
олицетворение,
гипербола)
для
создания
собственного
устного
высказывания;
воплощение
своих
жизненных впечатлений в словесном
образе; самостоятельное построение композиции собственного высказывания;
анализ авторского замысла; передача
основной мысли текста в высказывании.
Устное сочинение как продолжение
прочитанного
произведения,
отдельных его сюжетных линий,
короткий рассказ по рисункам, на
заданную тему

Участвовать в диалоге: понимать
вопросы собеседника и отвечать на них в
соответствии с правилами речевого
этикета. Учитывать в диалоге уровень
владения
собеседниками
русским
языком. Брать на себя роль помощника
детям другой национальности в выполнении речевых заданий на русском
языке.
Формулировать
вопросительные
предложения с использованием вопросительного слова, адекватного ситуации
(как? когда? почему? зачем?).
Конструировать
монологическое
высказывание (на заданную тему):
логично и последовательно строить
высказывание, формулировать главную
мысль, отбирать доказательства.
Создавать (устно) текст (небольшой
рассказ, отзыв, рассуждение) с учётом
особенностей слушателей

Создавать письменный текст (рассказ,
отзыв и др.): определять тему своего
будущего письменного высказывания (о
чём бы я хотел сказать).
Определять тип высказывания (текстповествование,
текст-рассуждение,
текст-описание),
отбирать
целесообразные выразительные средства
языка в соответствии с типом текста.

18

популярная,
справочноэнциклопедическая
литература.
Детские периодические издания.
Основные темы детского чтения:
произведения о Родине, природе,
детях, животных, добре и зле,
юмористические и др.

художественно-публицистические.
Справочник для учащихся начальной
школы. Энциклопедия «Про всё на
свете».
Темы детского чтения Произведения
о детях, природе, взаимоотношениях
людей, животных, Родине, приключенческая литература, фантастика.
Детская литература народов России
(наиболее известные авторы и
произведения)
Литературоведческая пропедевтика
Малые жанры фольклора: загадки,
считалки, песенки, пословицы и
поговорки (разных народов России).
Жанры произведений: рассказы, стихотворения, сказки. Прозаическая и
стихотворная
речь.
Тема
произведения.
Главная
мысль
произведения.
Развитие
действия
(сюжетная линия текста). Герой
произведения.
Характер
героя.
Средства
выразительности.
Сравнение. Метафора. Гипербола

Средства
выразительности
(на
Сравнивать
малые
фольклорные
практическом уровне): сравнение,
жанры,
жанры
художественных
звукопись, олицетворение, метафора,
произведений;
называть
жанры,
гипербола, повтор. Выделение их в
характеризовать их особенности.
тексте, определение значения в
Сравнивать сказки разных народов
художественной речи (с помощью
по теме, жанровым особенностям,
учителя).
Литературные
понятия:
языку.
Ориентироваться
в
художественное
произведение,
литературоведческих
понятиях
и
художественный образ, искусство
терминах (в рамках изученного).
слова, автор, сюжет, тема. Герой
Наблюдать: выделять особенности
произведения: его портрет, речь, поразных жанров художественных проступки, мысли, отношение автора к
изведений.
герою, рассказчик.
Наблюдать:
находить
в
тексте
Композиционные формы речи (на
сравнения, олицетворения, метафоры,
уровне практического знакомства, без
гиперболы
употребления
терминов):
повествование, описание (пейзаж,
портрет, интерьер), монолог героя,
диалог
героев.
Прозаическая
и
стихотворная
речь.
Основы
стихосложения: ритм, рифма (смысл).
Историко-литературные
понятия:
фольклор и авторские художественные
произведения.
Жанровое разнообразие произведения
для чтения: малые формы (колыбельные
песни,
потешки,
пословицы
и
поговорки,
загадки);
большие
фольклорные
формы
(былины,
сказания, мифы и легенды); сказки (о
животных, бытовые, волшебные),
басни.
Литературная
(авторская)
сказка.
Художественные особенности сказок:
лексика, структура (композиция).
Рассказы,
пьесы,
повести,
стихотворения, басни, очерки, статьи
детской периодики - произведения
классиков отечественной и зарубежной
литературы Х1Х-ХХ вв.
Творческая деятельность учащихся (на основе литературных произведений)
Освоение различных позиций в тексте: Постановка живых картин. Определение
Инсценировать
художественное
постановка живых картин, чтение по фрагмента для постановки живых
произведение (его части): читать по ролям,
ролям, инсценирование, драматизация. картин. Освоение различных ролей в
участвовать в драматизации; передавать
Создание
различных
форм тексте. Выразительные средства для
особенности героев, используя различные
интерпретации текста: устное словесное инсценировки (мимика, жесты).
выразительные средства (тон, темп,
рисование, разные формы пересказа Постановка живых картин.
тембр, интонация речи, мимика, жесты);
(подробный, выборочный, краткий, Чтение по ролям. Определение фрагмента намечать мизансцены.
художественный, творческий), создание для чтения по ролям. Освоение
собственного
текста
на
основе различных ролей в тексте.
художественного произведения (текст Выразительные средства (тон, темп,

19

по аналогии)

интонация) для чтения по ролям.
Чтение по ролям..
Инсценирование.
Определение
фрагмента для инсценирования. Освоение
ролей для инсценирования. Выразительные средства (мимика, жесты,
интонация)
для
инсценирования.
Инсценирование.
Устное словесное рисование. Определение
фрагмента для устного словесного
рисования. Слова, словосочетания, отражающие
содержание
этого
фрагмента. Презентация фрагмента.
Устное сочинение. Отражение в устном
сочинении
темы
прочитанного
произведения (то, о чём хотел сказать
автор). Определение главной мысли
произведения (что главное хотел сказать
автор). Определение темы и главной
мысли
устного
высказывания.
Выразительные средства языка для
высказывания. Структура высказывания.
Презентация устного сочинения
Резерв (38 ч)

Конструировать устное сочинение:
передавать замысел автора, главную
мысль произведения, выразительные
средства языка.
Презентовать устное сочинение

7. Содержание курса
В соответствии с направлениями изучения предмета «Литературное чтение» включает следующие разделы:
Аудирование (слушание). Восприятие на слух звучащей речи. Понимание
содержания звучащей речи, умение отвечать на вопросы по содержанию услышанного
произведения, определение последовательности событий.
Чтение вслух. Постепенный переход от слогового к плавному осмысленному
правильному чтению целыми словами вслух.
Говорение (культура речевого общения). Понимать вопросы, отвечать на них,
выслушивать, не перебивая, собеседника. Использование норм речевого этикета.
Передача содержания прослушанного. Передача впечатлений из повседневной жизни в
рассказе (описание, повествование).
Круг детского чтения. Произведения устного народного творчества.
Произведения классиков детской литературы, доступные для восприятия младших
школьников с ЗПР.
Литературоведческая пропедевтика (практическое освоение). Прозаическая
и стихотворная речь. Малые фольклорные формы (колыбельные песни, потешки,
загадки). Сказки.
Творческая деятельность обучающихся (на основе литературных
произведений). Интерпретация текста литературного произведения в творческой
деятельности учащихся: инсценирование, установление последовательности событий;
создание собственного текста по серии иллюстраций к произведению или на основе
личного опыта.
Систематический курс
ВИДЫ РЕЧЕВОЙ И ЧИТАТЕЛЬСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
Умение слушать (аудирование)
20

Восприятие на слух звучащей речи (высказывание собеседника, слушание
различных текстов). Адекватное понимание содержания звучащей речи, умение
отвечать на вопросы по содержанию прослушанного произведения, определение
последовательности событий, осознание цели речевого высказывания, умение задавать
вопросы по прослушанному учебному, научно-познавательному и художественному
произведениям.
Развитие умения наблюдать за выразительностью речи, особенностью авторского
стиля.
Чтение
Чтение вслух. Ориентация на развитие речевой культуры учащихся и
формирование у них коммуникативно-речевых умений и навыков.
Постепенный переход от слогового к плавному, осмысленному, правильному
чтению целыми словами вслух. Темп чтения, позволяющий осознать текст. Постепенное
увеличение скорости чтения. Соблюдение орфоэпических и интонационных норм
чтения. Чтение предложений с интонационным выделением знаков препинания.
Понимание смысловых особенностей разных по виду и типу текстов, передача их с
помощью интонирования. Развитие поэтического слуха. Воспитание эстетической
отзывчивости на произведение. Умение самостоятельно подготовиться к
выразительному чтению небольшого текста (выбрать тон и темп чтения, определить
логические ударения и паузы).
Развитие умения переходить от чтения вслух к чтению про себя. Чтение про себя.
Осознание смысла произведения при чтении про себя (доступных по объёму и жанру
произведений).
Определение вида чтения (изучающее, ознакомительное, выборочное), умение
находить в тексте необходимую информацию, понимание её особенностей.
Работа с различными видами текста
Общее представление о разных видах текста: художественном, учебном, научнопопулярном — и их сравнение. Определение целей создания этих видов текста. Умение
ориентироваться в нравственном содержании художественных произведений,
осознавать сущность поведения героев. Практическое освоение умения отличать текст
от набора
предложений. Прогнозирование содержания книги по её названию и оформлению.
Самостоятельное определение темы и главной мысли произведения по вопросам
и самостоятельное деление текста на смысловые части, их озаглавливание. Умение
работать с разными видами информации.
Участие в коллективном обсуждении: умение отвечать на вопросы, выступать по
теме, слушать выступления товарищей, дополнять ответы по ходу беседы, используя
текст. Привлечение справочных и иллюстративно-изобразительных материалов.
Библиографическая культура
Книга как особый вид искусства. Книга как источник необходимых знаний. Общее
представление о первых книгах на Руси и начало книгопечатания. Книга учебная,
художественная, справочная. Элементы книги: содержание или оглавление, титульный
лист, аннотация, иллюстрации.
Умение самостоятельно составить аннотацию.
21

Виды информации в книге: научная, художественная (с опорой на внешние показатели
книги), её справочно-иллюстративный материал.
Типы книг (изданий): книга-произведение, книга-сборник, собрание сочинений,
периодическая печать, справочные издания (справочники, словари, энциклопедии).
Самостоятельный выбор книг на основе рекомендательного списка, алфавитного
и тематического каталога. Самостоятельное пользование соответствующими возрасту
словарями и другой справочной литературой.
Работа с текстом художественного произведения
Определение (с помощью учителя) особенностей художественного текста:
своеобразие выразительных средств языка. Понимание заглавия произведения, его
адекватное соотношение с содержанием.
Понимание нравственно-эстетического содержания прочитанного произведения,
осознание мотивов поведения героев, анализ поступков героев с точки зрения
нравственно-этических норм. Осмысление понятия «Родина», представления о
проявлении любви к Родине в литературе разных народов
(на примере народов России). Схожесть тем и героев в фольклоре разных народов.
Самостоятельное воспроизведение текста с использованием выразительных средств
языка
(синонимов,
антонимов,
сравнений,
эпитетов),
последовательное
воспроизведение (по вопросам учителя) эпизодов с использованием специфической для
данного произведения лексики,
рассказ по иллюстрациям, пересказ.
Характеристика героя произведения с использованием художественновыразительных средств данного текста. Нахождение в тексте слов и выражений,
характеризующих героя и события. Анализ (с помощью учителя) поступка персонажа
и его мотивов. Сопоставление поступков героев по аналогии или по контрасту.
Характеристика героя произведения: портрет, характер, выраженные через поступки и
речь. Выявление авторского отношения к герою на основе анализа текста, авторских
помет, имён героев.
Освоение разных видов пересказа художественного текста: подробный,
выборочный и краткий (передача основных мыслей).
Подробный пересказ текста (деление текста на части, определение главной мысли
каждой части и всего текста, озаглавливание каждой части и всего текста): определение
главной мысли фрагмента, выделение опорных или ключевых слов, озаглавливание;
план (в виде назывных предложений из текста, в виде вопросов, в виде самостоятельно
сформулированного высказывания) и на его основе подробный пересказ всего текста.
Самостоятельный выборочный пересказ по заданному фрагменту: характеристика
героя произведения (выбор слов, выражений в тексте, позволяющих составить рассказ
о герое), описание места действия (выбор слов, выражений в тексте, позволяющих
составить данное описание на основе текста). Вычленение и сопоставление эпизодов из
разных произведений по общности ситуаций, эмоциональной окраске, характеру
поступков героев.
Развитие наблюдательности при чтении поэтических текстов. Развитие умения
предвосхищать (предвидеть) ход развития сюжета, последовательность событий.
Работа с научно-популярным, учебным и другими текстами
22

Понимание заглавия произведения, адекватное соотношение с его содержанием.
Определение особенностей учебного и научно-популярного текстов (передача
информации). Знакомство с простейшими приёмами анализа различных видов текста:
установление причинно-следственных связей, определение главной мысли текста.
Деление текста на части. Определение микротем. Ключевые или опорные слова.
Построение алгоритма деятельности по воспроизведению текста. Воспроизведение
текста с опорой на ключевые слова, модель, схему. Подробный пересказ текста. Краткий
пересказ текста (выделение главного в содержании текста). Умение работать с
учебными заданиями, обобщающими вопросами и справочным материалом.
Умение говорить (культура речевого общения)
Осознание диалога как вида речи. Особенности диалогического общения: умение
понимать вопросы, отвечать на них и самостоятельно задавать вопросы по тексту;
внимательно выслушивать, не перебивая, собеседника и в вежливой форме высказывать
свою точку зрения по обсуждаемому произведению (художественному, учебному,
научно-познавательному). Умение проявлять доброжелательность к собеседнику.
Доказательство собственной точки зрения с опорой на текст или личный опыт.
Использование норм речевого этикета в процессе общения. Знакомство с
особенностями национального этикета на основе литературных произведений.
Работа со словом (распознавать прямое и переносное значение слов, их
многозначность), целенаправленное пополнение активного словарного запаса. Работа
со словарями. Умение построить монологическое речевое высказывание небольшого
объёма с опорой на авторский текст, по предложенной теме или в форме ответа на
вопрос.
Формирование
грамматически
правильной
речи,
эмоциональной
выразительности и содержательности. Отражение основной мысли текста в
высказывании. Передача содержания прочитанного или прослушанного с учётом
специфики научно-популярного, учебного и художественного текстов. Передача
впечатлений (из повседневной жизни, художественного произведения, изобразительного искусства) в рассказе (описание, рассуждение, повествование).
Самостоятельное построение плана собственного высказывания. Отбор и
использование выразительных средств (синонимы, антонимы, сравнения) с учётом
особенностей монологического высказывания.
Устное сочинение как продолжение прочитанного произведения, отдельных его
сюжетных линий, короткий рассказ по рисункам либо на заданную тему.
Письмо (культура письменной речи)
Нормы письменной речи: соответствие содержания заголовку (отражение темы,
места действия, характеров героев), использование в письменной речи выразительных
средств языка (синонимы, антонимы, сравнения) в мини-сочинениях (повествование,
описание, рассуждение). рассказ на заданную тему, отзыв о прочитанной книге.
8. Планируемые результаты
В результате изучения курса литературного чтения обучающиеся при освоении
начального общего образования научатся составлять диалог, высказывать собственное
мнение, строить монолог в соответствии с речевой задачей, работать с различными
видами текстов, самостоятельно пользоваться справочным аппаратом учебника,
находить информацию в словарях, справочниках и энциклопедиях. Литературное
23

чтение является средством развития их мышления, воображения, интеллектуальных и
творческих способностей, основным каналом социализации личности.
В результате изучения курса литературного чтения у выпускников МАОУ «Школа
№5 им. И.О.Родобольского», освоивших образовательную программу начального общего
образования, будет сформирован учебно‌познавательный интерес к учебному материалу,
что заложит основы успешной учебной деятельности при продолжении изучения курса
литературное чтение.
Предметные результаты
1 класс
Виды речевой и читательской деятельности
Учащиеся научатся:
- воспринимать на слух произведения различных жанров (небольшие рассказы,
стихи, сказки);
- чётко и правильно произносить все звуки;
- плавно читать по слогам и целыми словами с постепенным
увеличением
скорости чтения 1 ;
- читать, определяя ударный слог, соблюдать паузы в соответствии со знаками
препинания в середине и в конце предложения;
- читать и понимать нравственный смысл пословиц и поговорок, соотносить их с
помощью учителя с содержанием произведения;
- определять основную мысль прочитанного произведения с помощью учителя, а
также с помощью пословицы;
- определять последовательность событий и находить смысловые части
произведения (начало, основная часть, конец) под руководством учителя;
- восстанавливать текст произведения, вставляя пропущенные слова и
предложения;
- соотносить иллюстрации и текст;
- называть героев произведения, давать им простейшую характеристику;
размышлять об их поступках;
- уметь отвечать на вопросы: «Чем тебе запомнился тот или иной герой
произведения?», «Чем понравилось / не понравилось произведение?»;
- выбирать нужную книгу по названию и обложке для самостоятельного чтения;
- Темп чтения к концу обучения в 1 классе должен быть не ниже 20-25 слов в
минуту, иначе ребенок не сможет дальше успешно учиться.
- отгадывать с помощью учителя загадки (о каком предмете идёт речь, как
догадались), сопоставлять их с отгадками;
- отвечать на вопросы о прочитанном произведении;
- объяснять незнакомые слова, пользоваться словарем.
Учащиеся получат возможность научиться:
- соотносить название рассказа с его содержанием;
- отвечать на вопрос: «Почему автор дал произведению именно такое название?».
- читать с выражением, выделяя важные слова и мысли под руководством
учителя;
- читать текст по ролям, отражая настроение и характер героя (под руководством
учителя);
24

- задавать вопросы по прочитанному произведению;
- при помощи учителя составлять план, определять смысловые части;
- пересказывать небольшой текст на основе картинного плана при помощи
учителя;
- выявлять под руководством учителя особенности научно- познавательных и
художественных текстов;
- определять особенности прозаического и поэтического текстов;
- высказывать собственное мнение о прочитанном произведении;
- сравнивать разные произведения на одну тему.
Творческая деятельность
Учащиеся научатся:
- восстанавливать содержание произведения (сказки) по серии сюжетных
иллюстраций (картинному плану);
- восстанавливать деформированный текст на основе картинного плана, под
руководством учителя;
- составлять небольшое высказывание на основе образца, данного учителем (о
дружбе, о питомце);
- придумывать окончание сказок по образцу.
Учащиеся получат возможность научиться:
- сочинять загадки в соответствии с тематическими группами (загадки о природе,
животных и др.) по заданным критериям;
- самостоятельно придумывать небылицы, потешки, песенки по образцу;
- обсуждать прочитанное или прослушанные произведение;
- соглашаться или не соглашаться с высказыванием учителя, товарищей, приводить
свои аргументы с помощью простых предложений (например, он хочет стать
героем или поступков героя не совершал.)
Литературоведческая пропедевтика
Учащие научатся:
- на практике различать загадки, песенки, потешки, небылицы;
- отличать прозаический текст от поэтического под руководством учителя;
- понимать особенности народных и авторских сказок (авторская сказка -указание
автора на обложке, к произведению;
- народная сказка — указание, что сказка русская народная, татарская и т. д.).
- отличать сказку от рассказа, называть особенности сказочного текста (герои
животные, герои — буквы разговаривают, как люди; поступают, как люди);
- знать, что такое рифма, приводить примеры рифмованных строчек.
Учащиеся получат возможность научиться:
- находить в тексте различные средства художественной выразительности (слова,
с помощью которых описывается объект наиболее точно, необычно, ярко;
сравнивается с другим объектом; приписываются действия живого неживому,
передается речь неживого);
- определять тему произведения, выставки;
- оценивать по предложенным учителем критериям поступки героев, проводить
аналогии со своим поведением в различных ситуациях.
2 класс
25

Виды речевой и читательской деятельности
Учащиеся научатся:
- понимать цели изучения темы, представленной на шмуцтитулах, пользоваться
(под руководством учителя) в читательской практике приёмами чтения
(комментированное чтение, чтение диалога, выборочное чтение);
- читать целыми словами со скоростью чтения, позволяющей понимать
художественный текст; при чтении отражать настроение автора;
- ориентироваться в учебной книге, её элементах; находить сходные элементы в
книге художественной;
- просматривать и выбирать книги для самостоятельного чтения и поиска нужной
информации (справочная литература) по совету взрослых; фиксировать свои
читательские успехи в «Рабочей тетради»;
- осознавать нравственное содержание пословиц, поговорок, мудрых изречений
русского народа, соотносить их нравственный смысл с изучаемыми
произведениями;
- распределять загадки по тематическим группам, составлять собственные загадки
на основе предложенного в учебнике алгоритма;
- соотносить заголовок текста с содержанием, осознавать взаимосвязь содержания
текста с его заголовком (почему так называется); определять характер
литературных героев, приводить примеры их поступков.
Учащиеся получат возможность научиться:
- читать вслух бегло, осознанно, без искажений, выразительно, передавая своё
отношение к прочитанному, выделяя при чтении важные по смыслу слова,
соблюдая паузы между предложениями и частями текста;
- понимать смысл традиций и праздников русского народа, сохранять традиции
семьи и школы, осуществлять подготовку к праздникам; составлять высказывания
о самых ярких и впечатляющих событиях, происходящих в дни семейных
праздников, делиться впечатлениями о праздниках с друзьями;
- употреблять пословицы и поговорки в диалогах и высказываниях на заданную
тему;
- наблюдать, как поэт воспевает родную природу, какие чувства при этом
испытывает;
- рассуждать о категориях «добро» и «зло», «красиво» и «некрасиво», употреблять
данные понятия и их смысловые оттенки в своих оценочных высказываниях;
предлагать свои варианты разрешения конфликтных ситуаций и нравственных
дилемм;
- пользоваться элементарными приёмами анализа текста с помощью учителя;
- осуществлять переход от событийного восприятия произведения к пониманию
главной мысли; соотносить главную мысль произведения с пословицей или
поговоркой; понимать, позицию какого героя произведения поддерживает автор,
находить этому доказательства в тексте;
- задавать вопросы по прочитанному произведению, находить на них ответы в
тексте; находить эпизод из прочитанного произведения для ответа на вопрос или
подтверждения собственного мнения;
26

- делить текст на части; озаглавливать части, подробно пересказывать, опираясь
на составленный под руководством учителя план;
- осознанно выбирать виды чтения (ознакомительное, изучающее, выборочное,
поисковое) в зависимости от цели чтения;
- находить книги для самостоятельного чтения в библиотеках (школьной,
домашней, городской, виртуальной и др.);
- при выборе книг и поиске информации опираться на аппарат книги, её элементы;
делиться своими впечатлениями о прочитанных книгах, участвовать в диалогах
и дискуссиях;
- пользоваться тематическим каталогом в школьной библиотеке;
- составлять краткую аннотацию (автор, название, тема книги, рекомендации к
чтению) на художественное произведение по образцу.
Творческая деятельность
Учащиеся научатся;
- пересказывать текст подробно на основе коллективно составленного плана или
опорных слов с помощью учи теля;
- составлять собственные высказывания на основе произведений, высказывая
собственное отношение к прочитанному.
Учащиеся получат возможность научиться:
- сочинять свои произведения малых жанров устного народного творчества в
соответствии с жанровыми особенностями и индивидуальной задумкой;
- творчески пересказывать содержание произведения от автора, от лица героя.
Литературоведческая пропедевтика
Учащиеся научатся:
- различать потешки, небылицы, песенки, считалки, народные сказки, осознавать
их культурную ценность для русского народа;
- находить различия между научно-познавательным и художественным текстом;
приводить факты из текста, указывающие на его принадлежность к научнопознавательному или художественному; составлять таблицу различий;
- использовать знания о рифме, особенностях жанров (стихотворения, сказки,
загадки, небылицы, песенки, потешки), особенностях юмористического
произведения в своей литературно-творческой деятельности.
Учащиеся получат возможность научиться:
- понимать особенности стихотворения: расположение строк, рифму, ритм;
- определять героев басни, характеризовать их, понимать мораль и разъяснять её
своими словами;
- находить в произведении средства художественной выразительности;
- понимать, позицию какого героя произведения поддерживает автор, находить
доказательство этому в тексте.
3 класс
Виды речевой и читательской деятельности
Учащиеся научатся:
- читать вслух бегло, осознанно, без искажений, выразительно, передавая своё
отношение к прочитанному, выделяя при чтении важные по смыслу слова,
соблюдая паузы между предложениями и частями текста;
27

- осознанно выбирать виды чтения (ознакомительное, выборочное, изучающее,
поисковое) в зависимости от цели чтения;
- понимать смысл традиций и праздников русского народа, сохранять традиции
семьи и школы, осмысленно готовиться к национальным праздникам; составлять
высказывания о самых ярких и впечатляющих событиях, происходящих в дни
семейных праздников, делиться впечатлениями о праздниках с друзьями и
товарищами по классу;
- употреблять пословицы и поговорки в диалогах и высказываниях на заданную
тему;
- наблюдать, как поэт воспевает родную природу, какие чувства при этом
испытывает;
- рассуждать о категориях добро и зло, красиво и некрасиво, употреблять данные
понятия и их смысловые оттенки в своих оценочных высказываниях; предлагать
свои варианты разрешения конфликтных ситуаций;
- пользоваться элементарными приёмами анализа текста;
- составлять краткую аннотацию (автор, название, тема книги, рекомендации к
чтению) на художественное произведение по образцу;
- самостоятельно читать произведение, понимать главную мысль; соотносить
главную мысль произведения с пословицей или поговоркой; понимать, позицию
какого героя произведения поддерживает автор, находить этому доказательства
в тексте;
- задавать вопросы по прочитанному произведению, находить на них ответы в
тексте; находить эпизод из прочитанного произведения для ответа на вопрос или
подтверждения собственного мнения;
- делить текст на части; озаглавливать части, подробно пересказывать, опираясь на
составленный под руководством учителя план;
- находить книги для самостоятельного чтения в библиотеках (школьной,
домашней, городской, виртуальной и др.); при выборе книг и поиске информации
опираться на аппарат книги, её элементы; делиться своими впечатлениями о
прочитанных книгах, участвовать в диалогах и дискуссиях о них;
- пользоваться тематическим каталогом в школьной библиотеке.
Учащиеся получат возможность научиться:
- понимать значимость произведений великих русских писателей и поэтов
(Пушкина, Толстого, Чехова, Тютчева, Фета, Некрасова и др.) для русской
культуры;
- выбирать при выразительном чтении интонацию, темп, логическое ударение,
паузы, особенности жанра (сказка сказывается, стихотворение читается с
чувством, басня читается с сатирическими нотками и пр.);
- читать вслух бегло, осознанно, без искажений, интонационно объединять слова в
предложении и предложения в тексте, выражая своё отношение к содержанию и
героям произведения;
- пользоваться элементарными приёмами анализа текста с целью его изучения и
осмысления; осознавать через произведения великих мастеров слова их
нравственные и эстетические ценности (добра, мира, терпения, справедливости,
28

трудолюбия); эстетически воспринимать произведения литературы, замечать
образные выражения в поэтическом тексте, понимать, что точно подобранное
автором слово способно создавать яркий образ;
- участвовать в дискуссиях на нравственные темы; подбирать примеры из
прочитанных произведений, доказывая свою точку зрения;
- формулировать один вопрос проблемного характера к изучаемому тексту;
находить эпизоды из разных частей прочитанного произведения, доказывающие
собственное мнение о проблеме;
- делить текст на части, подбирать заголовки к ним, составлять самостоятельно
план пересказа, продумывать связки для соединения частей;
- находить в произведениях средства художественной выразительности;
- готовить проекты о книгах и библиотеке; участвовать в книжных конференциях
и выставках; пользоваться алфавитным и тематическим каталогом в библиотеке;
- пересказывать содержание произведения подробно, выборочно и кратко,
опираясь на самостоятельно составленный план; соблюдать при пересказе
логическую последовательность и точность изложения событий; составлять план,
озаглавливать текст; пересказывать текст, включающий элементы описания
(природы, внешнего вида героя, обстановки) или рассуждения.
Творческая деятельность
Учащиеся научатся:
- сочинять самостоятельно произведения малых жанров устного народного
творчества в соответствии с жанровыми особенностями и индивидуальной
задумкой;
- писать небольшие по объёму сочинения и изложения о значимости чтения в жизни
человека по пословице, по аналогии с прочитанным текстом — повествованием;
- пересказывать содержание произведения от автора, от лица героя;
сказывать русские народные сказки, находить в них непреходящие нравственные
ценности, осознавать русские национальные традиции и праздники, описываемые
в народных сказках.
Учащиеся получат возможность научиться:
- составлять рассказы об особенностях национальных праздников и традиций на
основе прочитанных произведений (фольклора, летописей, былин, житийных
рассказов);
- подбирать материалы для проекта, записывать пословицы, поговорки, мудрые
мысли известных писателей, учёных по данной теме, делать подборку наиболее
понравившихся, осмысливать их, возводить в принципы жизни; готовить проекты
на тему праздника («Русские национальные праздники», «Русские традиции и
обряды», «Православные праздники на Руси» и др.); участвовать в литературных
викторинах, конкурсах чтецов, литературных праздниках, посвящённых великим
русским поэтам; участвовать в читательских конференциях.
- писать отзыв на прочитанную книгу.
Литературоведческая пропедевтика
Учащиеся научатся:

29

- понимать особенности стихотворения: расположение строк, рифму, ритм;
- определять героев басни, характеризовать их, понимать мораль и разъяснять её
своими словами; соотносить с пословицами и поговорками;
- понимать, позицию какого героя произведения поддерживает автор, находить
доказательства этому в тексте;
- осмысливать специфику народной и литературной сказки, рассказа и басни,
лирического стихотворения; различать народную и литературную сказки,
находить в тексте доказательства сходства и различия;
- находить в произведении средства художественной выразительности.
Учащиеся получат возможность научиться:
- сравнивать, сопоставлять, делать элементарный анализ различных текстов,
используя ряд литературоведческих понятий (фольклорная и авторская
литература, структура текста, герой, автор) и средств художественной
выразительности (сравнение, олицетворение, метафора);
- определять позиции героев и позицию автора художественного текста;
- создавать прозаический или поэтический текст по аналогии на основе авторского
текста, используя средства художественной выразительности.
4 класс
Виды речевой и читательской деятельности
Учащиеся научатся:
- понимать значимость произведений великих русских писателей и поэтов
(Пушкина, Толстого, Чехова, Тютчева, Фета, Некрасова и др.) для русской
культуры;
- читать вслух бегло, осознанно, без искажений, интонационно объединять слова в
предложении и предложения в тексте, выражая своё отношение к содержанию и
героям произведения;
- выбирать при выразительном чтении интонацию, темп, логическое ударение,
паузы, особенности жанра (сказка сказывается, стихотворение читается с
чувством, басня читается с сатирическими нотками и пр.);
- пользоваться элементарными приёмами анализа текста с целью его изучения и
осмысливания; осознавать через произведения великих мастеров слова
нравственные и эстетические ценности (добра, мира, терпения, справедливости,
трудолюбия); эстетически воспринимать произведения литературы, замечать
образные выражения в поэтическом тексте, понимать, что точно подобранное
автором слово способно создавать яркий образ;
- участвовать в дискуссиях на нравственные темы; подбирать примеры из
прочитанных произведений;
- формулировать вопросы (один-два) проблемного характера к изучаемому тексту;
находить эпизоды из разных частей прочитанного произведения, доказывающие
собственный взгляд на проблему;
- делить текст на части, подбирать заглавия к ним, составлять самостоятельно план
пересказа, продумывать связки для соединения частей;
- находить в произведениях средства художественной выразительности;

30

- готовить проекты о книгах и библиотеке; участвовать в книжных конференциях
и выставках; пользоваться алфавитным и тематическим каталогом в городской
библиотеке.
Учащиеся получат возможность научиться:
- осознавать значимость чтения для дальнейшего успешного обучения по другим
предметам;
- приобрести потребность в систематическом просматривании, чтении и изучении
справочной, научно-познавательной, учебной и художественной литературы;
- воспринимать художественную литературу как вид искусства;
- осмысливать нравственное преображение героя, раскрываемое автором в
произведении, давать ему нравственно-эстетическую оценку.
- соотносить нравственно-эстетические идеалы автора, раскрытые в произведении,
со своими эстетическими представлениями и представлениями о добре и зле;
- на практическом уровне овладеть некоторыми видами письменной речи
(повествование — создание текста по аналогии, рассуждение — письменный
ответ на вопрос, описание — характеристика героя);
- работать с детской периодикой.
Творческая деятельность
Учащиеся научатся:
- пересказывать содержание произведения подробно, выборочно и кратко, опираясь
на самостоятельно составленный план; соблюдать при пересказе логическую
последовательность и точность изложения событий; составлять план,
озаглавливать текст; пересказывать текст, включающий элементы описания
(природы, внешнего вида героя, обстановки) или рассуждения;
- пересказывать текст от 3-го лица;
- составлять рассказы об особенностях национальных праздников и традиций на
основе прочитанных произведений (фольклора, летописей, былин, житийных
рассказов);
- подбирать материалы для проекта, записывать пословицы, поговорки, мудрые
мысли известных писателей, учёных по данной теме, делать подборку наиболее
понравившихся, осмыслять их, переводить в принципы жизни; готовить проекты
на тему праздника («Русские национальные праздники», «Русские традиции и
обряды», «Православные праздники на Руси» и др.); участвовать в литературных
викторинах, конкурсах чтецов, литературных праздниках, посвящённых великим
русским поэтам; участвовать в читательских конференциях;
- писать отзыв на прочитанную книгу.
Учащиеся получат возможность научиться:
- создавать собственные произведения, интерпретируя возможными способами
произведения авторские (создание кинофильма, диафильма, драматизация,
постановка живых картин и т. д.).
Литературоведческая пропедевтика
Учащиеся научатся:
- сравнивать, сопоставлять, делать элементарный анализ различных текстов,
используя ряд литературоведческих понятий (фольклорная и авторская
31

литература, структура текста, герой, автор) и средств художественной
выразительности (сравнение, олицетворение, метафора).
Учащиеся получат возможность научиться:
- определять позиции героев и позицию автора художественного текста;
- создавать прозаический или поэтический текст по аналогии на основе авторского
текста, используя средства художественной выразительности.
8. Материально-техническое обеспечение учебного предмета
Для характеристики количественных показателей используются следующие
обозначения:
Д – демонстрационный экземпляр (не менее одного экземпляра на класс);
К – полный комплект (на каждого ученика класса);
Ф – комплект для фронтальной работы (не менее одного экземпляра на двух
учеников);
П – комплект, необходимый для работы в группах (один экземпляр на 5-6 человек).
Наименование объектов и средств материально-технического
Количество
обеспечения
Библиотечный фонд (книгопечатная продукция)
К
Предметная линия учебников для 1 – 4 классов, утвержденных
надзорными органами в области образования

Печатные пособия
Для работы в тетради рекомендовано использовать тетради в
крупную клетку, линейки, карандаши (простой и цветные).

К

Примечание
Библиотечный фонд
комплектуется на основе
федерального
перечня
учебников,
рекомендованных
Минобрнауки РФ
Многоразового
использования

Компьютерные и информационно-коммуникативные средства
Мультимедийный проектор (при наличии).
П
При
наличии
Мультимедийные образовательные ресурсы (презентации)1,
необходимых
соответствующие тематике программы по математике.
технических условий
Цифровые информационные инструменты и источники (по
основным темам программы): электронные справочные и учебные
пособия.
Технические средства обучения
Классная магнитная доска с набором приспособлений для
Д
крепления картинок.
Классная доска с набором приспособлений для крепления таблиц.
Магнитная доска.
Экспозиционный экран.
Видеомагнитофон.
Телевизор.
Персональный компьютер.
Мультимедийный проектор.
Сканер, принтер лазерный (струйный, струйный цветной),
цифровая фотокамера, цифровая видеокамера со штативом.
Экранно – звуковые пособия
Аудиозаписи. Математический диктант.
Видеофильмы, соответствующие содержанию обучения (по
возможности).
Слайды (диапозитивы), соответствующие содержанию обучения
(по возможности). Мультимедийные (цифровые) образовательные
ресурсы, соответствующие содержанию обучения (по возможности)
1

В соответствии с требованиями СанПин.

Д
Д
Д
Д
Д/П
Д
Д
Д
Д

Размер
не
150×150 см
С
диагональю
менее 72 см.

менее
не

При
наличии
необходимых средств
При
наличии
технических средств

Д
Д

32

Источники:
1. Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего
образования от 6 октября 2009 г. № 373 (в редакции приказа Минобрнауки РФ от 29
декабря 2014 г. № 1643).
2. Приказ Минобрнауки России от 19 декабря 2014 года № 1598 «Об
утверждении и введении в действие федерального государственного образовательного
стандарта общего образования для обучающихся с ОВЗ»
3. Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего
образования обучающихся с ограниченными возможностями здоровья от 19 декабря
2014 г. № 1598.
4. Приказ Министерства образования и науки РФ от 30 августа 2013 г. N 1015 г.
Москва «Об утверждении порядка организации и осуществления образовательной
деятельности по основным общеобразовательным программам - образовательным
программам начального общего, основного общего и среднего общего образования»
5.
Примерные адаптированная основная общеобразовательная программа
образования обучающихся с задержкой психического развития (протокол от 22 декабря
2015 г. № 4/15)
6. Методические рекомендации Министерства образования и науки РФ по
разработке рабочих программ.
7. Федеральный перечень учебников, рекомендованных Министерством
образования и науки Российской Федерации к использованию в образовательном
процессе в общеобразовательных учреждениях, на текущий учебный год.
8. Методические рекомендации и письма МОиН РФ по контролю и оценке
результатов обучения в 1- 4 классах.
9. Постановление Главного государственного санитарного врача РФ от
25.12.2013 г. № 72 г. Москва «О внесении изменений N 2 в СанПиН 2.4.2.2821-10
«Санитарно-эпидемиологические требования к условиям и организации обучения в
общеобразовательных учреждениях».
10. Постановление Главного государственного санитарного врача РФ от
10.07.2015 г. № 26 г. Москва «Об утверждении СанПиН 2.4.2.3286-15 «Санитарноэпидемиологические требования к условиям и организации обучения и воспитания в
общеобразовательных организациях, осуществляющих образовательную деятельность
по адаптированным основным общеобразовательным программам для обучающихся с
ограниченными возможностями здоровья».
11. Локальные акты образовательного учреждения.

33